2020中小学校长论坛在京召开:面向未来 塑造基础教育新生态

                                              第五,美国政府应继续支持澳大利亚、新西兰在太平洋地区(尤其是美拉尼西亚和波利尼西亚群岛)发挥领导作用,并鼓励两国与日韩等美国其他盟国加强合作接触。

                                              数字经济释放消费潜力“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出,深入实施扩大内需战略,增强消费对经济发展的基础性作用和投资对优化供给结构的关键性作用,建设消费和投资需求旺盛的强大国内市场。

                                              自2013年组建以来,该团队认真学习贯彻习近平总书记努力打造世界一流的智慧港口、绿色港口的重要指示精神,秉承科技报国志向,坚持自主创新理念,锐意进取、敢为人先,团结协作、集智攻关,破解一系列技术难题,构建一整套技术标准,建成了一座拥有自主知识产权的全自动化码头,成为工业互联网在港口场景中应用的成功案例,提供了智慧港口建设运营的“中国经验”“中国方案”。

                                            2020中小学校长论坛在京召开:面向未来 塑造基础教育新生态

                                            张天保全面建设高质量教育体系,高质量是目标,教育均衡、立德树人、全面发展是前提。

                                            提高质量已经成为校长们的共识,与此同时,如何提高质量也成为了许多校长们的难解之惑。 这也是我们在塑造基础教育新生态这一宏大主题中首先要关注的话题。 复旦大学教育哲学研究中心副主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员徐冬青教授在《中小学高质量育人的路径探究》的专题报告中为大家提供了解决问题的思路。 面向未来,塑造基础教育的新生态,我们还需要关注学校的变革,北京市中关村三小校长刘可钦、北京市朝阳区呼家楼中心小学教育集团校长马骏、首都师范大学附属小学柳明校区执行校长孟祥兰、郑州市郑东新区普惠路第一幼儿园园长海建利,分别从各自学校的教育实践出发做了专题报告。 中国教育科学研究院研究员,中国教育学会外语教学专业委员会理事长,中国教育发展战略学会儿童教育与发展专业委员会副理事长龚亚夫在《超越学科、超越教材、超越课堂的教育实践》专题报告中表示,塑造基础教育新生态,既是一个理论课题,同时也是一个重大实践课题。

                                            不仅需要在国家政策层面作出科学的顶层设计,还需要各地各校在实践层面坚持不懈地探索。

                                            一是要加强五育统筹。

                                            德智体美劳分别对应了学生相应的身心发展需求,是相互关联、相处促进的关系。 在育人实践中,绝不能对立起来,尤其要从评价制度入手,扭转片面强调智育的倾向,让德育、美育、体育、劳动教育真正有效开展起来。 二是要加强学段统筹。

                                            针对不同学段学生的身心特征,合理确定教育目标,科学设计教育内容和教学方法,确保有机衔接、循序渐进、不断深入。 三是要加强课程统筹。 处理好国家课程、地方课程和学校课程的关系,在落实国家课程的基础上,大力开发高质量的地方课程和学校课程,探索更加灵活多样的课程实施方式,丰富学生的课程选择。 要更加重视活动课程、隐性课程,在实践中育人,在潜移默化中对学生身心发展施加影响。

                                            2020中小学校长论坛在京召开:面向未来 塑造基础教育新生态

                                              疫情现场钟南山的身影,让大家觉得更踏实。  “中国工程院对我影响最深的,是尊重科学、尊重事实、用事实说话的精神。这是我取得成绩非常重要的原因。

                                              ”北京师范大学校长董奇表示,这次《评价指南》把学生实际发展状况作为检验教育效果的核心指标,这就要求3个层面的指标,都围绕立德树人这个根本任务,让学生有获得感。  不给学校下达升学指标  此次发布的《评价指南》是由六部门共同印发,反映出评价的指标内容、组织实施和结果应用,都不只是教育系统内部的事,而是涉及地方党委政府多个部门。  县级义务教育评价所列的一些考察点,都对相关部门提出了明确要求。

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